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Me parece que te debes referir a la interdisciplinariedad que es el estudio de un sistema complejo que requiere saberes acerca del medio físico-biológico, la producción, la tecnología, la organización social y la economía. Tales situaciones se caracterizan por la confluencia de múltiples procedimientos cuyas interacciones constituyen un sistema que funciona como una totalidad organizada."

En esta propuesta los docentes pueden o no compartir la clase, lo que se necesita es un adecuado dominio de las disciplinas, la voluntad de coordinar el eje y el tiempo para discutirlo, ya que el propósito es enseñar desde la interdisciplinariedad, o sea que no es indispensable estar juntos en el aula, ya que la integración procede en la estructura cognitiva del alumno. Por ejemplo al enseñar la Célula desde el punto de vista biológico, se interrelaciona con otras disciplinas como Química para entender su composición química, con las Ciencias Sociales, como Historia, para conocer sus comienzos históricos, con la Geografía, para saber el lugar donde ocurrieron los hechos más notables. Con la Ecología, para comprender los diferentes tipos de células que poseen los seres vivos en su amplia biodiversidad, etc. Suerte

mira a ver si te ayuda leyendo esto

http://www.elmurocultural.com/Claves/balint10.html

saludos

Intradisciplina debe ser lo opuesto a interdisciplina; por tanto, tiene que ser algo propio (e interno) a la disciplina que se trate, en este caso, ciencias naturales. En tal sentido, debe haber tinta desparramada, aunque no se asuma a si misma como "intradisciplina", ya sea se trate de métodos u objetivos. "Una Didáctica interdisciplinar que estudie las relaciones que existen entre las disciplinas escolares, debería contemplar el establecimiento de metodologías, lenguajes y técnicas comunes". El despliegue de un nuevo tipo trabajo metodológico se fundamenta en la afirmación anterior para resolver el problema de la fragmentación de los procesos didácticos. Es importante señalar que son disímiles las clasificaciones y niveles de relaciones interdisciplinarias abordadas por diferentes autores, en la investigación que se presenta se asumen los niveles de relación interdisciplinaria planteados por el Dr. J. Fiallo R., (2000), estos son: Transdisciplinar, Multidisciplinar, Pluridisciplinar, Interdisciplinar, Intradisciplinar o disciplinar. Se asume el nivel de relación interdisciplinar, por la posibilidad de de contribuir al logro de didácticas más integradoras y cualitativamente superior, en el contexto de la Universalización. El nivel de relación interdisciplinaria se asume como vía de transformación en la solución del problema de la investigación, por ser el segundo nivel de interrelación entre las disciplinas, clasificada como interdisciplinariedad completa, según Heinz Heckhause, Universidad de Bochum, (1977), en la cual la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios y por consiguiente enriquecimientos mutuos que pueden contribuir a interrelacionar los contenidos de las disciplinas del colectivo de carrera y en consecuencia una transformación cualitativamente superior de sus metodologías, de sus conceptos y terminologías fundamentales. "El elemento esencial de la interdisciplinariedad está dado por los nexos comunes de interrelación y cooperación entre las disciplinas, debido a objetivos comunes, esta interrelación hace aparecer nuevas cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la realidad". Se coincide con este criterio, ya que su esencia va más allá de una relación, sino que conduce a nexos, como nuevas relaciones cualitativas, que deben caracterizar la actividad metodológica colectiva, en función de los mismos objetivos, para lograr el enfoque integral del proceso de formación de los profesionales.

Los nodos formativos se definen como los invariantes que integran las dimensiones, cognitiva, axiológica, laboral, e investigativa, constituyen puntos de encuentro o de acumulación de información en torno a un conocimiento, habilidad, valor, que puede ser recuperado, reestructurado o actualizado, en función del proyecto educativo, de vida y las estrategias curriculares, mediante la interacción, integración y enriquecimiento mutuo de las disciplinas, los cuales se constituyen en acuerdos del colectivo metodológico para los profesores . El colectivo de carrera como célula fundamental del trabajo metodológico interdisciplinar en condiciones de Universalización de la Educación Superior cubana. El colectivo de carrera forma parte del sistema de trabajo metodológico en el proceso de universalización como órgano metodológico fundamental, por las características del nuevo modelo de Universalización, desde el punto de vista de su estructura y exigencias que lo fundamentan y va a tener un impacto significativo con la búsqueda de formas de organización más adecuadas y flexibles, para el vínculo entre todos los factores educativos, en el cumplimiento de las estrategias para lograr los objetivos. También en el análisis del trabajo metodológico en los niveles de disciplina y carrera y las relaciones entre ellos, se considera el papel protagónico de la Disciplina Principal Integradora, la cual en el diseño del proceso es muy significativa para planear, ejecutar y controlar el trabajo metodológico interdisciplinar de la carrera, que asegure, en dirección ascendente la línea de formación del profesional en su carácter integral. Esta disciplina en su concepción resume la teoría básica y necesaria para la formación del profesional, pues debe integrar los métodos, las habilidades y la información de todas las disciplinas del plan de estudio, se identifica con la práctica profesional, con la realidad, planteándose tareas docentes donde se resuelvan problemas profesionales a través de la actividad laboral, eje central de la misma integrando la información y métodos que ofrecen todas las disciplinas, respondiendo al modelo del profesional de la carrera. Después del análisis teórico realizado en el capítulo I, se asume el colectivo de carrera, como la célula básica del trabajo metodológico interdisciplinar, tanto horizontal como vertical en las sedes universitarias municipales, por ser el órgano metodológico más consolidado que integra en un nivel superior los colectivos de disciplinas y asignaturas, su perfeccionamiento debe propiciar las condiciones para la implementación del trabajo metodológico interdisciplinar, y que de respuestas a las exigencias futuras manifiestas en los planes de estudio que genéricamente se denominan Planes "D" como consecuencia de la actual Batalla de ideas.

Teniendo en cuenta que en las sedes universitarias municipales el órgano metodológico más consolidado es el colectivo de carrera y el nivel superior de integración metodológica que puede dar respuestas a las exigencias del nuevo modelo de Universalización, para lograr la formación de profesionales integrales. "Se define como colectivo de carrera en condiciones de Universalización de la Educación Superior al órgano metodológico que integra a los profesores a tiempo completo, a tiempo parcial y a los tutores, dirige la formación del profesional integral, desde un efectivo trabajo metodológico interdisciplinar, en el que juega un rol importante el jefe de carrera en la conducción del proceso de socialización, interacción, integración y coordinación entre las disciplinas y asignaturas en la transformación cualitativa del proceso de formación de profesionales, a partir del modelo de la carrera y las condiciones reales de cada territorio. Aspectos que deben caracterizar a los colectivos de carreras en condiciones de Universalización: Por sus relaciones es abierto y complejo. Debido a las relaciones de cooperación y subordinación que se establecen entre todos sus integrantes tutores, profesores, la familia y la comunidad, por su estructura es mixto. Por sus componentes objetales, personales y procesales, es social y flexible, por su potencialidad de adecuarse a cada contexto y momento histórico concreto, presenta tipología variada y flexible, en dependencia de la diversidad territorial, dispersión territorial de sus integrantes, pueden variar sus miembros por asignatura o disciplina y etapa del curso. Por lo que en el colectivo de carrera se dan todos los componentes y relaciones del trabajo metodológico universitario, así como las funciones de dirección desde su objeto, la formación integral del profesional, de acuerdo con el modelo estructurado, pero con la participación del este colectivo pedagógico que desde el punto de vista direccional debe encargarse de establecer las relaciones con los otros niveles. Le corresponde asegurar la formación integral del profesional, egresado del proceso de universalización, al mismo nivel del curso regular. Este se subordina al director de la sede y al jefe de carrera provincial, integra los colectivos de disciplinas y de asignaturas, (en las relaciones horizontales) y a los profesores que trabajan con el nuevo ingreso y continuantes. Las actividades metodológicas demostrativas, instructivas y de control se realizan según el sistema de trabajo metodológico en la Educación Superior, con el análisis e integración de los contenidos de las asignaturas y disciplinas, organizadas en el plan de estudio por temas, unidades, semestres y años, en función del modelo del profesional, los profesores de las asignaturas de prestación de servicio se subordinan metodológicamente al jefe de carrera y a los departamentos de la universidad.

El colectivo de carrera como órgano metodológico debe dirigir su actividad metodológica básicamente a garantizar que el proceso que allí se ejecute en correspondencia con la formación del futuro egresado, desde la semipresencialidad, como forma de docencia fundamental, sustentada en las estrategias de autoaprendizaje integrador, para cumplir con sus funciones profesionales derivadas del objetivo y objeto de la profesión y de los problemas o encargo social de este, que conforman el modelo del profesional. Por ende la carrera a través de su Disciplina Principal Integradora coordina el aporte didáctico de las disciplinas y de sus asignaturas, en función de los nexos comunes, al modelo pedagógico y en espiral, así la relación entre profesores se hace coordinada y cooperada, en un enriquecimiento mutuo. También en el colectivo de carrera, se resume una función metodológica globalizadora de dirección del proceso de formación del profesional, en función del modelo pedagógico, en vínculo con las disciplinas docentes, mediando entre ellas la Disciplina Principal Integradora. Funciones metodológicas del colectivo de carrera en condiciones de Universalización:

Dirección y ejecución del trabajo metodológico interdisciplinar de manera horizontal y vertical, tomando como eje integrador a la Disciplina Principal Integradora.

Capacitación y preparación de los recursos humanos a partir de sus características individuales y colectivas para enfrentar el uso de las tecnologías, una didáctica más integradora y semipresencial. Definición de los objetivos de la formación del profesional del nuevo ingreso y continuantes, según las habilidades profesionales, definidas y reguladas por la D P I y el modelo del profesional. Proyección, ejecución y control de las estrategias educativas y proyectos de vida. Planificación y ejecución de la evaluación integradora de los estudiantes.

Planificación, ejecución, control y evaluación del proceso de formación del profesional a través de la integración de los componentes académico, investigativo, extensionista y laboral. Planificación, integración y ejecución de las estrategias de autoaprendizaje integrador. Propuesta de solución a los problemas de la formación de los profesionales. Características del trabajo metodológico interdisciplinar de los colectivos de carreras en condiciones de Universalización de la Educación Superior cubana, y la necesidad de alternativas metodológicas interdisciplinarias que den respuestas a las exigencias del nuevo modelo de Universalización de la Educación Superior, como es el enfoque formativo del proceso de formación de los profesionales, por lo que se asume el trabajo metodológico interdisciplinar como un proceso de interrelación, interacción e integración horizontal y vertical de las disciplinas, mediante la comunicación de sus marcos teóricos y tomando como puntos nodales los invariantes de contenido del modelo del profesional, definidos en la Disciplina Principal Integradora, que contribuya a asegurar una Didáctica interdisciplinaria para lograr enfoque formativo del proceso de formación de los profesionales, desde la preparación psicopedagógica y metodológica de los profesores. Los aspectos fundamentales que caracterizan el trabajo metodológico interdisciplinar: Se concibe como un proceso y una práctica comunicativa, en una relación sujeto - sujeto entre los profesores y los tutores, que tiene un tiempo y un espacio planificado y condicionado para ello en el colectivo de carrera y según el sistema de trabajo metodológico en la Educación Superior. Así pues, se fundamenta en el principio Interdisciplinar – Comunicativo y se contextualiza en los colectivos de carreras, participan los profesores a tiempo completo, a tiempo parcial y los tutores, es conducido por el jefe de carrera, se sistematizan de manera dialéctica y sistémica las categorías principales de interacción e interacción de los componentes didácticos de las disciplinas, contribuye a la capacitación psicopedagógica y metodológica de los participantes, desde efectivas relaciones sociales, en la actividad y la comunicación. Por lo que el trabajo metodológico interdisciplinar en los colectivos de carreras implica entre otros: Alta conciencia de trabajo en colectivo, en la realización común de los objetivos y tareas sociales, atmósfera de trabajo de enriquecimiento mutuo y relaciones sociales, disciplina y responsabilidad conscientes, la ayuda y el apoyo colectivo a todos los miembros del colectivo metodológico, relaciones sociales estrechas, que se manifiestan en la solución de los problemas comunes, a través de las tareas integradas, la socialización, el intercambio, la comunicación, la cooperación y enriquecimiento mutuos de influencias educativas en el proceso. Entonces, el trabajo metodológico interdisciplinar se concibe como el proceso que tiene su objeto, principios, contenido, estructura, método, procedimientos y funciones, los cuales se interrelacionan y complementan: Encargo social del trabajo metodológico interdisciplinar: el enfoque formativo del proceso de formación. Problema del trabajo metodológico interdisciplinar: necesidad de lograr una Didáctica interdisciplinaria, desde la preparación psicopedagógica de los profesores para dar respuestas las exigencias actuales. Principios que se deben cumplir en trabajo metodológico interdisciplinar: Principio de la actividad: como elemento dinamizador del proceso debe ser activo y los profesores deben ser sus principales protagonistas, mediante la interacción y comunicación. En todo momento en el desarrollo de los conocimientos científicos, están presentes tanto la tendencia a la diferenciación como la tendencia a su integración, ya que una genera estadíos superiores para la otra, lo que genera el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, como procesos de interrelación, interacción e integración de los contenidos de las disciplinas. Principio de la motivación: desde un clima de confianza, hay que partir de la experiencia y dominio de cada profesor del objeto de su disciplina, para ampliarlos y actualizarlos progresivamente, según las necesidades y dificultades de éstos y de los estudiantes, así como las prioridades de la carrera y la sede en cada etapa. Principio de la interrelación: partiendo de la concepción del intercambio mutuo, los profesores no solo aprenden de los directivos sino también de sus propios compañeros mediante el intercambio de experiencias y el trabajo en equipos en la elaboración de tareas integradoras, que es ver el proceso con un carácter democrático. Principio de la finalidad en el cumplimiento de los objetivos del proceso formativo. Principio de la orientación segura y concreta de la conducción de la interrelación entre las disciplinas. Principio de la racionalidad en la integración de los contenidos. Objeto: la Didáctica interdisciplinar

Objetivo: lograr el enfoque formativo del proceso de formación del profesional. Contenido: las didácticas especiales y el currículo. Componentes: componentes objetales de las disciplinas, componentes personales: jefes de carreras, profesores y tutores, componentes procesales: interrelación, interacción, integración y cooperación, componentes didácticos del proceso, componente académico, laboral, investigativo y extensionista.

Estructura: vertical y horizontal. Funciones: planificación, organización, regulación, comunicación, integración, interrelación, cooperación, demostración, evaluación y control del proceso de formación del profesional. Concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo en condiciones de Universalización de la Educación Superior.

Desde el punto de vista epistemológico el principio emerge de las regularidades de la sistematización y generalización teórica de la actividad metodológica y la práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje, las experiencias en su aplicación, las exigencias del nuevo modelo de Universalización para la formación integral de los profesionales, la necesidad de la interdisciplinariedad, como enfoque que debe caracterizar las actividades metodológicas y los procesos didácticos, vista como resultado del desarrollo las relaciones interdisciplinarias y la comunicación como acción de compartir o hacer común en el colectivo pedagógico. Este tiene como antecedentes el principio filosófico de la Concatenación Universal y el principio de la relación intermaterias, se considera que la interdisciplinariedad y la comunicación posibilitan el conocimiento mutuo, por lo que no es posible actividad metodológica colectiva sin que medie el proceso comunicativo, pero si puede ocurrir que la calidad comunicativa en la forma de transmitir el mensaje no satisfaga las expectativas de la actividad metodológica, por lo que es importante el enfoque comunicativo en los colectivos de carreras en estas nuevas condiciones para fundamentar procedimientos y acciones, que propicien la interrelación, interacción e integración de los contenidos de las diferentas disciplinas. Los aspectos analizados fundamentan la necesidad de ideas y legislaciones estratégicas que rectoren la puesta la puesta en práctica de la interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras. Por ende, el principio Interdisciplinar – Comunicativo, se define como la idea rectora que conduce la orientación práctica de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, mediante procesos de interrelación, interacción e integración de las disciplinas, de manera horizontal y vertical, en función de la Disciplina Principal Integradora y caracterizado por el enfoque comunicativo, como exigencia básica de su contenido y organización para asegurar el enfoque formativo del proceso de formación de los profesionales, desde una efectiva preparación psicopedagógica y metodológica de los profesores en condiciones de Universalización de la Educación Superior. El principio sustenta, direcciona y organiza la implementación de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, desde es óptica la comunicación es la línea que conduce los aspectos fundamentales de la interdisciplinariedad en la integración de los componentes cognitivos, metodológicos, axiológicos, investigativo y laboral, propiciando una Didáctica interdisciplinaria, en el cual juega un papel importante el lenguaje de los signos y códigos, como instrumentos o medios de acción comunicativa. Por lo tanto su esencia contribuye a enriquecer la concepción del principio de relación intermaterias, propiciando la integración de los componentes didácticos de las diferentes disciplinas del colectivo de carrera, como estadio superior de integración de los aspectos instructivos, educativos y desarrolladores, ante las exigencias de la formación integral de los profesionales, egresados del proceso de Universalización.

En sí, la concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo se estructura según el enfoque comunicativo, sus dimensiones y funciones, así como las funciones de la interdisciplinariedad, existiendo una relación de coordinación entre ellas, tomando como elemento estructurante el texto hablado y escrito, según el código o lenguaje común entre los interlocutores para ser aplicado en la práctica de manera coherente, propiciando un modo de actuar interdisciplinario y comunicativo en los profesores. Sirve de base y constituye un razonamiento teórico, sobre la cual se procede en la implementación práctica del trabajo metodológico interdisciplinar. Por lo que se considera que el trabajo metodológico interdisciplinar se complementa con una efectiva comunicación, en una actuación recíproca entre los participantes en el devenir interactivo, a través de las relaciones sociales en el contexto concreto individual y colectivo, matizado por la psicología peculiar de los sujetos. Así que este proceso de intercambio de actividad es al mismo tiempo un proceso de autoconocimiento y enriquecimiento mutuo. Así la situación comunicativa ocupa un lugar de gran importancia en la práctica del trabajo metodológico interdisciplinar, como actividad intersujetos, en función de integrar y hacer común el proceso didáctico. En este sentido el principio Interdisciplinar – Comunicativo actúa como elemento regulador y formativo del proceso pedagógico y como eslabón conducente a totalidades metodológicas superiores y más complejas, en su expresión teórico – práctica. Este también guía de las metas que se deben lograr, a través de la actividad práctica para la transformación y creación de lo novedoso, proceso a través del cual no solo se transforma el trabajo metodológico, sino que se autotransforman los participantes y por ende los procesos didácticos, de ahí su carácter axiológico. Constituye entonces una condición esencial las principales relaciones de coordinación que se dan entre este y la ley de la integración de los componentes didácticos del proceso, que tiene como rasgo significativo su contenido – objetivo, el contenido esencial es el desarrollo de la personalidad, desde la explotación de las potencialidades del aspecto instructivo para el mensaje educativo, por consiguiente posibilita cumplir con la ley pedagógica de la unidad de la instrucción, la educación y el desarrollo para la formación integral de los profesionales, mediante la integración de influencias educativas, en el trabajo metodológico interdisciplinar. Su comprensión requiere ante todo considerar su complejidad no solo epistemológica, sino en su aspecto teórico que direcciona y fundamenta la implementación de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico como vía de asegurar el enfoque formativo del proceso de formación del profesional, constituye una de las razones fundamentales sobre la cual se procede, discurriendo en el proceso de interacción y comunicación entre las disciplinas, así pues constituye la idea fundamental que rige la actividad comunicativa.

Es importante señalar que la implementación del principio se rige por procesos para enriquecer, organizar o fundamentar la búsqueda de conocimientos y cumplir la función metodológica, a la hora de ampliar un nuevo conocimiento y de esclarecer la estrategia didáctica interdisciplinar del proceso, al determinar el camino, la vía para alcanzar los objetivos de la formación integral del profesional. Este actúa como elemento regulador y normativo de la conducta heurística a través de los eslabones conducentes a totalidades superiores y más complejas, tanto en la expresión teórica como en la práctica del trajo metodológico interdisciplinar. Pero, el principio Interdisciplinar - Comunicativo requiere de vías y métodos para su implementación, como proceso necesario de Interrelación, interacción, cooperación, socialización e integración permanente de las disciplinas, que deben caracterizar el trabajo metodológico interdisciplinar de los colectivos de carreras, lo que requiere de la precisión de indicaciones y orientaciones metodológicas, las cuales deben ser atendidas por los profesores. Indicaciones metodológicas para la implementación de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras en condiciones de Universalización.

Los contenidos de las disciplinas del colectivo de carrera se pueden interrelacionar de acuerdo a la tipología de integración, según el marco referencial común y se sistematizan de acuerdo al lugar que ocupan las unidades y los programas en el plan de estudios. Su efectividad requiere de planificación organización y proyección, por lo que se proponen estadios para su desarrollo por etapas y niveles, con un límite de integración e interrelación interdisciplinaria. Así pues, la definición de los estadíos de integración, como orientación metodológica a los profesores para la implementación de las relaciones interdisciplinarias, se fundamenta en los siguientes criterios:

Por lo que la intradisciplinariedad como el nivel inferior de relaciones interdisciplinarias, que consiste en el dominio que debe tener cada profesor de su asignatura o disciplina y de su metodología para poder propiciar el diálogo en el intercambio metodológico, mediante procesos de interacción e interrelación y propiciar el enriquecimiento mutuo de las disciplinas y determinar los nexos comunes, de manera que no se pierda el objeto y la esencia de su disciplina o asignatura, para que sea efectiva la relación interdisciplinaria. Entonces, en la implementación del trabajo metodológico interdisciplinar es decisivo el dominio de la asignatura o disciplina que imparte cada profesor participante, de su metodología y de las demás del currículo a impartir en la etapa, se considera que la interdisciplinariedad no niega las disciplinas, se relaciona dialécticamente con ellas y a través de esta se enriquecen, reestructuran y se actualizan los contenidos. Es evidente que entre la interdisciplinariedad y la disciplinariedad existe una relación dialéctica, no puede hablarse de interdisciplinariedad sin saberes disciplinares, ni de disciplinariedad sin desentrañar la compleja madeja de relaciones que se dan en la realidad, de ahí la importancia de considerar el nivel de intradisciplinariedad como primer nivel de relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico. Esto implica que la relación interdisciplina es vista como un proceso y una práctica integradora, por lo que se debe orientar su implementación de manera eficiente por estadíos, en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, para que pueda ser comprendida por los profesores en la transformación de los modos de actuación pedagógica, para lograr la formación integral de los profesionales. El 1er estadío de integración intrasignatura: es el dominio que debe poseer el profesor de la asignatura que imparte y su metodología, el objeto de estudio de la asignatura, los objetivos instructivos y educativos, el invariante de conocimientos y de habilidades, los valores a reforzar, el método rector de la asignatura, los software y vídeos conferencias a utilizar, la guía de práctica laboral, la metodología de la clase encuentro, los objetivos a evaluar y la forma de evaluación, también como actividad previa de autopreparación individual se debe conocer los nodos principales y secundarios de contenido, que respondan al objeto de la asignatura y las características de sus estudiantes, según el proyecto educativo y de vida, que respondan al modelo del profesional de la carrera. El 2do estadío de integración intradisciplina: la disciplina integra el colectivo de asignaturas y especialidades de un área común, que responden a su objeto de estudio y como actividad previa de preparación metodológica se deben tener definidos los nodos principales y secundarios y las líneas directrices o ideas rectoras de la disciplina que dan respuestas a los objetivos educativos e instructivos del plan de estudio, con la determinación de los nexos comunes a todas las asignaturas que conforman la disciplina. También en este análisis se debe considerar decisiva la intradisciplinariedad, manifestada en el profundo dominio de la disciplina, el lugar que ocupa en el plan de estudios, el objeto de estudio, enfoque metodológico de la disciplina, objetivo general de la disciplina, el invariante de contenido, sistema de habilidades y habilidad rectora, sistema de métodos y el método rector, actividades prácticas previstas en el programa, contenido a evaluar, forma de evaluación integradora, previstas en el programa para propiciar el intercambio. El 3er estadío de integración interdisciplinaria: es donde se materializa a un nivel superior de integración en el trabajo metodológico interdisciplinar, en el colectivo de carrera, en función de los objetivos y habilidades de la Disciplina Principal Integradora, que modela las habilidades profesionales de la carrera.